想象一下，一個北京公司白領(lǐng)在上班的地鐵上，通過手機上了一堂美國普林斯頓大學(xué)的企業(yè)管理課，一個西藏偏遠(yuǎn)牧區(qū)的孩子蹲在電腦前，聽北京黃城根小學(xué)的老師講授音樂課……這是什么？這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理想場景，不分國界、不分老幼，隨時隨地接觸全球最好的教育資源。如今，它正在破土而出、蓄勢待發(fā)。它帶來變革、帶來沖擊，也帶來更多新的希望。
對傳統(tǒng)的沖擊
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會打破既有教育體系。在古代，由于師資力量有限，接受教育成為“官二代”“富二代”等少數(shù)人的專利和特權(quán)，絕大多數(shù)平民百姓一輩子也沒有觸摸筆墨的機會，所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”。近代以來，全球大多數(shù)國家開始普及義務(wù)教育，學(xué)習(xí)開始進入尋常百姓家，大部分人能夠接受九年的正規(guī)學(xué)校教育?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教育完全突破時空限制，一根網(wǎng)線和一臺終端就可以鏈接全世界的教育課件，全民教育和終身教育成為現(xiàn)實。無論何地，人們都可以利用碎片化的時間從互聯(lián)網(wǎng)獲得教育，是真正意義的“活到老，學(xué)到老”，“受教育年限”的概念將逐漸消失。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將重新定義學(xué)校和老師?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，以信息為載體的優(yōu)質(zhì)教育資源不再聚集和局限在有限的幾所學(xué)校，而是可以近乎無成本地均勻分布在每個學(xué)校，屆時“名師”的定語不再是學(xué)校，“擇校”這個詞將會消失。同時，傳統(tǒng)教育體制下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的全部世界。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教師更多的是作為一扇可以觀看外面風(fēng)景的窗口。如何引導(dǎo)學(xué)生從“知之者”變成“好之者”，更進一步變成“樂之者”將是教師的主要作用。
認(rèn)識的誤區(qū)
有人認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是未來教育的全部，在互聯(lián)網(wǎng)上可以得到所有課堂上的知識，這是把教育簡單地等同于知識的灌輸。愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”互聯(lián)網(wǎng)可以“教之以事”，卻不能“喻諸德也”，遑論培養(yǎng)高尚的情操和完整的人格。特別是對于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，老師面對面情感交流的意義尤為重要，其作用“身教重于言傳”，這顯然是單憑互聯(lián)網(wǎng)無法做到的，線上線下相結(jié)合是未來教育的必然。
有人認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是提了好多年的教育信息化，不過是新瓶裝舊酒而已。應(yīng)該看到，不同于之前的教育信息化或者教育互聯(lián)網(wǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡單地把互聯(lián)網(wǎng)套在傳統(tǒng)教育的軀殼上，而是把互聯(lián)網(wǎng)的理念澆灌和滲透到教育的最深處，努力催生出新的教育模式和方法。互聯(lián)網(wǎng)的作用不僅僅局限于傳統(tǒng)的課件演示、網(wǎng)絡(luò)課堂和作業(yè)、教育管理系統(tǒng)信息化等，而是從“育人”的根本目的出發(fā)，重新考慮如何把互聯(lián)網(wǎng)作為手段和方法。應(yīng)該講，“教育互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)教育”具有本質(zhì)區(qū)別。
有人認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不適應(yīng)中國的教育方式，同時認(rèn)為，與西方強調(diào)優(yōu)先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“引”的教育方式相比，中國強調(diào)優(yōu)先把知識傳遞給學(xué)生的“授”的教育方式具有很大的優(yōu)勢，有必要強化中國在這方面的教育優(yōu)勢，其實這是一種誤區(qū)，因為從效果看，“授”只在基礎(chǔ)知識傳輸上有優(yōu)勢，而在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維上并無優(yōu)勢。以自由學(xué)習(xí)為特征的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”毫無疑問會打破中國的這種模式。夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識固然重要，但是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、保持永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)激情則更為重要。
發(fā)展的關(guān)鍵
傳統(tǒng)學(xué)校和老師如何適應(yīng)信息領(lǐng)域的新技術(shù)和新應(yīng)用，是決定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能否進入正軌的首要問題。毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)正在逐步瓦解傳統(tǒng)的教育體系。作為教育網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點，學(xué)校特別是大學(xué)和民間培訓(xùn)機構(gòu)面臨巨大的不確定性。學(xué)生從無法選擇老師到近乎可以從全世界找到自己喜歡的老師，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會“消滅”大多數(shù)平庸的老師。國外甚至有人斷言：“未來全球只需要三所大學(xué)：哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和牛津大學(xué)。”本質(zhì)上講，教育互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的這種“馬太效應(yīng)”是一種社會進步的表現(xiàn)，它可以從教育領(lǐng)域解放更多的人力去從事其他有益工作。學(xué)校和老師必須以互聯(lián)網(wǎng)的意識和心態(tài)去平和面對現(xiàn)實。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何吸引全社會資源投入其中并形成良性循環(huán)也至關(guān)重要。互聯(lián)網(wǎng)信息近乎零成本擴散和傳遞的屬性，使得互聯(lián)網(wǎng)教育難以像傳統(tǒng)培訓(xùn)機構(gòu)那樣依靠教室的物理實體來限制知識“外泄”，從而實現(xiàn)重復(fù)授課并獲利。目前，即便是全球最有名的美國Udacity、Coursera和edX等三大“慕課（MOOC）”也沒有找到合適的商業(yè)模式，從事互聯(lián)網(wǎng)教育的企業(yè)如何實現(xiàn)持續(xù)盈利成為當(dāng)前難以破解的難題，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。解決這一問題，還需要從互聯(lián)網(wǎng)本身的邏輯去剖析?；乜椿ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展歷史，成功的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)從來就沒有直接依靠“出售”信息或者提供信息“通道”獲利的，谷歌、雅虎、亞馬遜如此，百度、網(wǎng)易、阿里巴巴、騰訊也是如此，他們都是采取所謂“羊毛出在狗身上”的策略，以免費聚人氣，再在人氣上做文章。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或者教育的互聯(lián)網(wǎng)化，要想實現(xiàn)快速且可持續(xù)發(fā)展，就不能從傳統(tǒng)教育方式中找尋答案，而是應(yīng)從互聯(lián)網(wǎng)思維的角度去探索未來。
