教學模式創(chuàng)新的樣板：“三位一體”
——以浦東干部學院為例
□孫 巍
從方法上看， “三位一體” 是一組三維認知路徑
從方法的角度看， “三位一體” 教學模式 “看”“聽”“說” 三種基本認知路徑的統(tǒng)一， 它們統(tǒng)一于 “思” 。從某種意義上講， 現(xiàn)場教學的魅力就在于 “看” 。在現(xiàn)場教學中，學員置身于改革開放與現(xiàn)代化建設實踐的現(xiàn)場之中，在聆聽實踐者介紹的同時直接觀察現(xiàn)場的實際情況并將二者高度統(tǒng)一起來， 從而獲得置身現(xiàn)場之外所無法獲取的豐富真實的感性認識，這也正是現(xiàn)場教學往往強調必須要有 “看點” 的原因所在。而專題講座的主要認知路徑在于“聽” 。在專題講座中，學員通過聆聽專家對于某一領域的系統(tǒng)介紹，系統(tǒng)學習該領域的知識，包括繼承前人積累的知識和學習他人的研究成果。善于“聆聽”是干部提升能力的重要路徑。互動 研討 的主 要 認 知 路 徑 則 在 于“說” 。在小組研討、 學員論壇以及課堂互動過程中，學員把在現(xiàn)場教學和專題講座中看到的和聽到的內容加以整理， 結合工作實踐和體會， 通過自己的語言將自己獲得的認識系統(tǒng)地表達出來。這一過程本身就是一種認知和提升的過程，是理順自己思維并獲得規(guī)律性認識的過程。
干部教育培訓實踐告訴我們， 對于學員而言，要想獲得認識上的提升，無論是 “看”“聽” ， 還是 “說” ， 都離不開自身對問題的自覺思考和感悟。所謂 “學而不思則罔” ， 講的就是 “思” ，也就是“研究” 在認識中的重要性。 如果學員自身缺乏求知欲和研究問題的興趣， 那么 “看”“聽”“說” 都將流于膚淺和形式。 “三位一體”教學模式正是為了幫助學員對問題開展深入的思考， 將著眼于感性體驗的 “看” 、著眼于系統(tǒng)認知的 “聽” 以及著眼于理性整合的 “說”三種基本認知方法有機地整合起來， 為學員打造一條完整的認知路徑。
從機制上看， “三位一體” 有助于實現(xiàn)教學資源的整合
現(xiàn)代干部教育培訓應當善于整合各種教學資源， 實現(xiàn)開放式辦學。從機制上看， 推行 “三位一體” 的教學模式有助于實現(xiàn)對教學資源的有效整合。
首先， “三位一體”教學模式有助于實現(xiàn)專家資源、現(xiàn)場資源與學員資源的高度整合。在 “三位一體” 教學模式的約束下，專家的授課內容既要包含理論知識，又要結合實踐情況， 對相關現(xiàn)場教學的內容有所了解?，F(xiàn)場教學點也不再是孤立的個案，而是放在教學整體背景下，努力從特殊的經驗中抽象出一般的理論。在這種教學模式下，可以促進專家加強對現(xiàn)場點的調研，幫助現(xiàn)場點提升總結實踐經驗，并實現(xiàn)現(xiàn)場教學點實踐者轉變?yōu)橐粋€合格稱職的培訓教師。此外， 透過學員的互動研討可以獲取對專家和現(xiàn)場教學點的有益建議以進一步改進教學工作，還可以發(fā)現(xiàn)典型案例和優(yōu)秀師資，從而在未來的教學中轉化為教學資源。
其次， “三位一體”教學模式有助于推動兼職教師與專職教師的高度整合。在 “三位一體” 的教學模式中， 兼職教師必須加強與相應專職教師之間的溝通， 充分了解教學主題和教學目的，共同擬定教學方案，從而形成事實上的教學伙伴關系。這種伙伴關系既有助于兼職教師更好地融入教學體系，清晰地了解和把握教學的主要內容和目的，又有利于專職教師從教學要求和培訓目標方面整合相關教學資源，從而更好地提高教學效果。
最后， “三位一體”教學模式有助于推動理論資源與實踐資源的高度整合。理論與實踐的脫節(jié)是傳統(tǒng)教育的痼疾。這種情況一方面造成了理論研究領域人力物力資源的大量浪費； 另一方面則是實踐領域大量豐富的經驗素材無法得到及時的總結和提升。 “三位一體”教學模式的推行有助于推動理論資源向實踐領域的注入，并從實踐領域獲取開展進一步深入研究的資源支持， 從而實現(xiàn)二者的高度整合。對于從事干部教育培訓的專職教師來說，這種資源整合還表現(xiàn)為教學資源與科研資源的整合。 “三位一體” 的教學模式為問題的研究開辟了十分廣闊的空間，因此教師完全可以從中尋找到自己未來的科研方向。而科研資源的配置也因此可以與教學需求相匹配， 從而真正實現(xiàn) “教學出題目， 科研做文章， 成果進課堂” 。
